Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава

Но это только одна сторона дела, связанная с игнорированием
конкретно-исторической и социальной обусловленности самог
юношества и особенностей его отдельных периодов. Другая сторон*
заключается в том предположении, что обучение только утилизирует уж'
сложившиеся и наличные психологические способности малыша.
В каждом данном случае можно сейчас ограничивать и содержание
образования, и требования к ребенку этим реальным, „наличным
уровнем Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава, не отвечая за его предпосылки. Ограниченность и убо-
гость исходного обучения сейчас, естественно, можно оправды-
вать таковой возрастной чертой малыша 7 лет, как наличие у него
только наглядно-образного мышления, опирающегося на элементар-
ные представления.

Исповедование этого принципа в конечном счете позволяет
игнорировать как конкретно-историческую природу самих возмож-
ностей малыша, так Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава и идеи о подлинно развивающей роли обуче-
ния - не в том их плоском смысле, что „обучение" и „мозга прибав-
ляет", а в том, что, перестраивая систему обучения в определен-
ных исторических обстоятельствах, можно и необходимо изменять
общий тип и общие темпы психологического развития малышей на различных
ступенях образования Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава. Определенный, практический смысл принципа
доступности противоречит идее развивающего обучения. Вот по-
чему последняя прогуливается только в роли „Золушки" в педагогике и до сих
пор считается уникальной и „передовой", хотя она настолько же
стара, как и сам обратный ей принцип доступности, нашед-
шей всестороннее выражение в той педагогике, в какой ссылка
на личные свойства и Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава способности малыша стала нормой
дела к объему и нраву его духовной еды (это позиция
педагогики, очень скептически относящейся к идеям
внеиндивидуальных источников развития личности малыша).

„Принцип сознательности" не может не быть здравым хотя бы
уже поэтому, что ориентирован против формальной зубрежки и схолас-
тики. „Знай и понимай то, что знаешь" - положение Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава, вправду
сильное против схоластики и талмудизма. Но что вкладывать в термин

„осознавать"? Вся разработка обычного обучения в полном
согласии с другими своими основами вносит в этот термин
последующий смысл. Во-1-х, хоть какое познание получает свое оформ-
ление в виде ясных и поочередно развернутых словес-
ных абстракций (отчет учителю - более всеобщая форма про-
верки Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава познаний). Во-2-х, любая словесная абстракция должна
быть соотнесена ребенком с полностью определенным и точным чувст-
венным образом - представлением (ссылка на „определенные при-
меры", сообщение иллюстраций - опять-таки более общий
прием проверки осмысленности владения познанием).

Схожая сознательность, как это ни удивительно, замыкает круг
приобретаемых человеком познаний в сфере связи значений слов
с ях Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава чувственными коррелятами, ~ а это один из внутренних меха-
низмов эмпирико-классификационного мышления.

Очередной феномен - схожая „сознательность" соседствует
с повсевременно закрепляемым в школе фактом отрыва познаний от их
внедрения (в дидактике даже выдвинут принцип необходимости
их „соединения", а соединять приходится вначале разорванные
сферы). Это полностью объяснимо тем издавна установленным в диалек-
тической логике обстоятельством, что действительность Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава познаний заклю-
чена сначала не в форме словесных абстракций, а в методах
деятельности познающего субъекта, для которого преобразование
предметов, фиксация средств таких преобразований являются
настолько же необходимыми компонентами „познаний", как их словесные
оболочки. Но воззвание к таким методам чуждо всей традицион-
ной дидактике.

„Принцип наглядности" снаружи прост до банальности, если б
фактическая Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава практика его внедрения не была настолько суровой
(а для интеллектуального развития - и настолько трагичной), как это есть
по сути. Основатели и ревнители „наглядности" вкла-
дывают в нее последующие моменты: 1) в базе понятия лежит
сопоставление чувственного обилия вещей, 2) такое сопоставление
Приводит к выделениюсхожих, общих признаков этих вещей,
3) фиксация такового общегословом приводит кабстракции как
содержанию понятия (чувственные представления об Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава этих наружных
признаках- подлинное значение слова), 4) установлениеродо-
видовых зависимостей
таких понятий по степени общности призна-
ков составляет основную задачку мышления, закономерно взаимо-
действующего с эмоциональностью как своим источником.

Таким макаром, принцип наглядности утверждает не просто и
не столько чувственную базу понятий, а сводит их только к эмпи-
рическим понятиям, конституирующим рассудочно Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава-эмпирическое,
классифицирующее мышление, в базе которого лежит отражение
только наружных, чувственно-данных параметров объекта. Это установка
однобокого, узенького сенсуализма локковского типа - в этом
пт эмпиризм обычного образования отыскал свою адекват-
ную базу в том гносеологическом и психическом истолко-
вании „эмоциональности", которое было дано традиционным сенсуа-
лизмом, тесновато связанным с номинализмом и ассоцианизмом как
Другими „китами" классической Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава дидактики и педагогической пси-


хологии. Ориентация на принцип наглядности - закономерное
следствие той установки классической школы, которая всем свои^
содержанием и всеми способами собственного преподавания проектирует
формирование у малышей только эмпирического мышления.

Последствия внедрения обозначенных принципов в практике
очень существенны. Естественно, велика их роль в реализации всеоб-
щей простой грамотности. Но когда этот Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава предел достигнут,
то конкретное содержание узнаваемых принципов становится пре-
пятствием на пути сотворения основ современной школы - совре-
менной по своим целям и методам их заслуги. Односторонняя
ориентация на эмпирическое мышление приводит к тому, что
многие детки не получают в школе средств и методов научного,
теоретического мышления (это разумно Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава-диалектическое мышле-
ние, если гласить гегелевскими словами).

Принцип научности только декларируется классической дидакти-
кой. Научность понимается в узко эмпирическом, а не в подлинно
диалектическом значении, т. е. не в значении особенного метода мыс-
ленного отражения реальности методом восхождения от абст-
рактного к определенному. Такое восхождение связано с формирова-
нием абстракций и обобщений не Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава только лишь эмпирического, да и теоре-
тического типа. А такое обобщение опирается не на сопоставление фор-
мально схожих вещей, а на анализ значимой связи изуча-
емой системы иее функции снутри значимой последней. Спо-
собы образования теоретических абстракций, обобщений и понятий
другие, чем в эмпирическом мышлении. Вкупе с тем теоретическое
мышление „снимает", ассимилирует Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава внутри себя положительные момен-
ты и этого вида мышления.

Подлинная реализация принципа научности внутренне связана
с конфигурацией типа мышления, проектируемого всей системой об-
разования, т. е. с переходом к формированию у деток уже с первых
классов основ теоретического мышления, которое лежит в фунда-
менте творческого дела человека к реальности Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава. Уже
наиблежайшее будущее школы подразумевает схожее изменение, что
в свою очередь просит подмены перечисленных принципов дидак-
тики новыми установками. Их разработка - основная задачка совре-
менной дидактики и психологии.

Сформулируем коротко свойства вероятных новых прин-
ципов школы. Естественно, во всем преподавании должны сохраняться
связь и „преемственность", но это должна быть связь отменно
разных Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава стадий обучения - разных как по содержанию, так и
по методам его преподнесения детям.

С приходом в школу ребенок должен ясно почувствовать новиз-
ну и своеобразие тех понятий, которые он сейчас получает, в отли-
чие от дошкольного опыта. Это - научное понятие, и обращаться
с ним необходимо как-то по другому и „внезапным Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава" методом, чем со зна-
чениями слов „дом", „улица" и т. п. В младших классах у малышей
должна быть сформирована учебная деятельность (современные
исследования демонстрируют, что это может быть конкретно при усвоении
детками научных понятий). С переходом малышей в более старшие
классы должны, видимо, отменно поменяться содержание учеб-
ид

ных курсов и способы работы над ними (к Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава примеру, должен вво-
диться аксиоматический способ изложения, исследовательский под-
ход к материалу и т. п.).

В самых старших классах форма и содержание познаний, также
условия их присвоения обязаны иметь отменно иную организа-
цию, чем в прошлых классах. Не количественные, а качествен-
ные различия отдельных стадий преподавания должны лежать в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава ос-
нове представлений дидактов и психологов при построении целост-
ной системы среднего образования (связь отменно различ-
ного - это и есть подлинная диалектика развития, также диалек-
тика его теории).

„Принцип доступности" нужно конвертировать во всесто-
ронне раскрытый принцип развивающего обучения, т, е. в такое его
построение, когда можно закономерно управлять темпами Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава и содер-
жанием развития средством организации обучающих воздейст-
вий. Такое обучение должно вправду „вести" за собой разви-
тие и в себе сделать у малышей те условия и предпосылки психи-
ческого развития, которые могут отсутствовать у их с точки зре-
ния больших норм и требований будущей школы. На самом деле дела, это
будет Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава компенсаторное л активное построение всех отсутству-
ющих либо недостающих „звеньев" психики, которые нужны
для высочайшего уровня передней работы с учащимися. На наш
взор, раскрытие законов развивающего обучения, такового обуче-
ния, которое выступает как активная форма воплощения разви-
тия, - одна из труднейших, да и основных заморочек при построении
будущей школы Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава.

Классическому толкованию принципа сознательности целе-
сообразно противопоставитьпринцип деятельности как источник,
как средство и форму построения, сохранения и внедрения зна-
ний. „Сознательность" может быть вправду реализована
только в этом случае, если школьники получают познания не в готовом
виде, а узнают всеобщие условия их происхождения. А это воз-
можно только при выполнении детками тех специфичных Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава преобразо-
ваний предметов, благодаря которым в их своей учебной
практике моделируются и воссоздаются внутренние характеристики
объекта, становящиеся содержанием понятия. Типично, что
конкретно эти деяния, выявляющие и строящие всеобщее сущест-
венное отношение объектов, служат источником теоретических
абстракций, обобщений и понятий.

Начальная и более развитая форма последних как раз и
заключена в таких методах деятельности, которые позволяют Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава вос-
создавать объект через выявление всеобщих критерий его проис-
хождения (эти объекты могут быть и реально-предметными, и
безупречными, фиксированными в разных знаках и словах).
Последовательное проведение в обучении принципа деятельности
позволяет преодолеть однобокий сенсуализм (но сохранить
чувственную базу познаний), номинализм, также и ассоцианизм.
В конечном итоге исчезает неувязка „соединения" познаний Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава и их внедрения.
„Познания", приобретаемые в процессе деятельности и в форме под-
линных теоретических понятий, на самом деле дела, отражают внутренние

8*115


свойства предметов и обеспечивают нужную ориентировку
на их при решении практических задач.

Принципу наглядности нужно противопоставить принцип
предметности, т. е. четкого указания тех специфичных действий,
которые нужно произвести с предметами Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава, чтоб, с одной
стороны, выявить содержание грядущего понятия, с другой - изоб-
разить это первичное содержание в виде знакомых моделей. Сами
модели могут быть вещественными, графическими, буквенно-сло-
весными. Как демонстрируют исследования, психологу и дидакту
иногда очень нелегко найти те определенные деяния, кото-
рые открывают содержание понятия, также ту определенную форму
модели, в какой более „прибыльно Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава" изобразить это содержание
с целью следующего исследования его общих свойста.

Как лицезреем, если принцип наглядности диктует в обучении пере-
ход „от личного к общему", то принцип предметности фиксирует
возможность и необходимость открытия учащимися всеобщего
содержания некого понятия как базы для следующего
выведения его личных проявлений. Тут утверждается необходи-
мость перехода „от всеобщего к Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава личному". Правда, самое „все-
общее" понимается при всем этом как на генном уровне начальная связь
изучаемой системы, которая в собственном развитии и дифференциации
порождает всю ее конкретность. Такое „всеобщее" нужно
отличать от формальной одинаковости, выделяемой в эмпириче-
ском понятии. Требование выделения всеобщего и построения
в обучении на его базе определенной системы - это следствие
принципа Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава предметности, конструктивно меняющее наши способности
при построении и преподавании учебных предметов. Они могут
строиться сейчас в согласовании с содержанием и формой развер-
тывания понятий в той либо другой фактически научной области. Изу-
чение законов „проекции" фактически научных познаний в плоскость
учебного предмета, сохраняющего главные категории их разви-
тия в самой Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава науке, - насущная задачка целого комплекса дисциплин
(гносеологии, логики, истории науки, психологии, дидактики, част-
ных методик и всех тех наук, которые могут быть представлены
в школе).

На наш взор, всестороннее применение новых психолого-
дидактических принципов позволяет непосредственно найти сущест-
венные черты будущей школы и сначала указать условия,
при которых формирование средств теоретико Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава-научного мышления
станет нормой, а не исключением, наблюдаемым в сегодняшней
школе (естественно, отдельные учащиеся получают средства теоре-
тического мышления и при сегодняшнем образовании, но все это про-
исходит стихийно, очень несовершенно, а главное - наперекор
внутренним установкам классической системы обучения).

Правомерен вопрос: можно ли воплотить новые принципы
(к обозначенным можно добавить еще некие) в практике препо-
давания Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава? Опыт гласит о том, что это может быть при организации
экспериментального обучения, которое опирается на некие
следствия из перечисленных принципов. Укажем более важ-
ные из их, реализующие построение учебных предметов методом

не

перехода „от общего к личному" на базе специфичных учеб-
ных действий. Построение учебной работы на базе теорети-
ческого обобщения реализуется через Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава последующие принципы:

1) все понятия, конституирующие данный учебный предмет либо
его главные разделы, должны усваиваться детками методом рас-
смотрения таких критерий их происхождения, благодаря которым
они становятся необходимыми (другими словами, понятия не даются
как „готовое познание");

2) усвоение познаний общего и абстрактного нрава пред-
шествует знакомству с более личными и определенными Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава познаниями,
последние должны быть выведены из абстрактного как из собственной
единой базы; этот принцип вытекает из установки на выяснение
происхождения понятий и соответствует требованиям восхождения
от абстрактного к определенному;

3)при исследовании предметно-материальных источников тех либо
других понятий ученики сначала должны найти генети-
чески начальную, всеобщую связь, определяющую содержание и
структуру всего объекта данных понятий (к Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава примеру, для объекта
всех понятий школьной арифметики таковой всеобщей связью высту-
пает общее отношение величин; для объекта понятий школьной
грамматики - отношение формы и значения в слове);

4) эту связь нужно воспроизвести в особенных предметных,
графических либо знаковых моделях, позволяющих учить ее
характеристики „в чистом виде" (к примеру, общие дела величин
малыши могут изобразить Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава в виде буквенных формул, комфортных для
предстоящего исследования параметров этих отношений; внутреннее строе-
ние слова можно изобразить при помощи особенных графических
схем);

5) у школьников необходимо специально сформировать такие пред-
метные деяния, средством которых они могут в учебном мате-
риале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь
объекта, а потом учить ее Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава характеристики (к примеру, для выявления
связи, лежащей в базе понятий целых, дробных и действитель-
ных чисел, у малышей нужно сформировать особенное действие
по определению кратного дела величин);

6) учащиеся должны равномерно и вовремя перебегать
от предметных действий к их выполнению в интеллектуальном плане.

Правомерен вопрос, формируются ли у семилетних школьников
зачатки самостоятельного теоретического мышления Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава, если они
систематически делают учебные задания, реализующие указан-
ные принципы? В текущее время получены данные, позволя-
ющие, ьа наш взор, положительно ответить на этот вопрос.

Особые исследования, проведенные нами, проявили, что
при выполнении ряда заданий на неведомом материале уже
второклассники, обучавшиеся по экспериментальным програм-
мам, действовали почти всегда методомтеоретического
обобщения: они самое гиятелькоанализировали условия заданий,
выделять Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава в ни;значительные дела, а потом к каждой после-
дующей задачке относились как к личному варианту той, которая
была решена теоретическим методом в самом начале. Их сверст-


ники, работающие по программкам классической школы, делают
эти заданияэмпирическим методом, т. е. через сопоставление и постепен-
ное выделение схожих компонент решения. Естественно, необхо-
димо Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава к тому же снова всесторонне изучить эту делему, но уже
получекяие данные молвят о том, что полностью оправдана догадка
об основной перспективе будущей школы - той перспективы, кото-
рая состоит в формировании у школьников, начиная с младших
кле,г.-ов, фуидамента теоретического мышления как принципиальной спо-
собности всесторонне развитой творческой личности.

Реализация этой перспективы просит, с Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава одной стороны, крити-
ческого анализа принципов классической школы, с другой - фор-
мулирование и экспериментальной проверки всех вероятных
принципов новейшей школы.

Раздел III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Л. А. Ветер

ОВЛАДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННЫМ РЕШЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТСЙ Малыша1

Неувязка возможностей является одной из центральных проб-
лем общей и возрастной психологии. В нашей Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава стране ее разрабаты-
вали такие большие исследователи, как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леокть-
ев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплев. В их работах
были сформулированы главные теоретические положения изуче-
ния возможностей и определены принципные пути их развития.
Но проведение и исследовательских работ в этой области Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава встречает су-
щественные трудности из-за отсутствия точных представлений
о содержании и структуре определенных видов возможностей.

В забугорной науке их исследование обычно связано с исполь-
зованием тестов и нацелено не на доброкачественную характе-
ристику соответственных психологических параметров, а на количествен-
ную оценку их проявлений при решении тестовых задач. В совет-
ской Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава психической науке преобладает высококачественный подход
к дилемме возможностей. Они рассматриваются сначала как
I условия удачного овладения и удачного выполнения деятель-
1ности. Возможностями именуют психологические характеристики, отвеча-
ющие требованиям деятельности. Исследование личных раз-
|личий в возможностях выступает как производный момент. Но
(отнесение возможностей к деятельности служит предпосылкой того, что
поле внимания исследователей сначала Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава попадают спе-
циальные возможности, верно связанные с определенными видами
^деятельности. Подавляющее большая часть определенных исследова-
ний русских создателей посвящено особым возможностям.
| Вычленение и черта общих возможностей затруднены
|тем обстоятельством, что они появляются не в одном, а в почти всех
|видах деятельности и, по воззрению С. Л. Рубинштейна, есть
|не в чистом виде, а в тех Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава уже особых возможностях к конкрет-
|ным видам деятельности и соотносятся с общими критериями их
[осуществления [18]. Пробы охарактеризовать общие интеллек-
туальные возможности содержатся в работах С. Л. Рубинштейна
|[18], Н. А. Менчинской [10], 3. И. Калмыковой [1Б], также в иссле-
дованиях Я. А. Пономарева [15].

| С. Л. Рубинштейн высказал предположение, что „ядром" общих
[интеллектуальных возможностей является Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава качество процессов ана-
|лиза, синтеза и генерализации, в особенности генерализации отноше-
на

^опр. психологии. 1983. № 2. С. 43-50. Публикуется с некими сокраще-
' ниями.


ний. Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова и их сотрудники рассматри-
вают „обучаемость" как общую интеллектуальную способность к усвое-
нию познаний, стержень которой составляет обобщенность мысли-
тельной деятельности, ее направленность Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава на абстрагирование и
выделение существенного. Таким макаром, эти создатели опять назы-
вают в качестве основного содержания умственных способ-
ностей содержание, обозначенное С. Л. Рубинштейном. Я. А. Поно-
марев прямо ставит впереди себя задачку отыскать явление, в каком
общая умственная способность не была бы завуалирована
познаниями. В качестве такового явления он именует возможность
человека действовать Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава в уме (внутренний план деяния).

Оба обозначенных подхода, основанные на значимом
экспериментальном материале, обхватывают значительные прояв-
ления общих познавательных возможностей. Но этими подхо-
дами не решается вопрос о закономерностях формирования и
функционирования психических образований, укрытых за
этими проявлениями.

В лаборатории психологии деток дошкольного возраста НИИ
дошкольного воспитания АПН СССР в течение последних 10 лет
ведутся исследования развития Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава познавательных возможностей,
основанные на осознании этого развития как овладения опосред-
ствованным решением познавательных задач. Начальными пунк-
тами для проведения обозначенных исследовательских работ послужили учение
Л.С.Выготского о развитии высших психологических функций [2],
теория А. Н. Леонтьева о развитии специфично человечьих пси-
хических параметров и возможностей на базе присвоения Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава социально-
исторического опыта [8] и положение А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубин-
штейна о необходимости начинать исследование развития возможностей
не с „последних" случаев, а с формирования „родовых" параметров чело-
века-[9; 24].

Как понятно, главным признаком высших психологических функ-
ций Л. С. Выготский считал опосредованность их социальной
средой. В психологическом развитии малыша он лицезрел переплетение
„натурального Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава" и „культурного" развития, понимая последнее как
„вращивание знака", ведущее к овладению опосредствованными
формами поведения, а именно опосредствованными формами
зания. Но в трудах Л. С. Выготского статус высшей психи-
ческой функции верно придавался только таковой сложной и поздно
складывающейся форме зания, как логическое мышление.

В предстоящем сотрудники и ученики Л. С. Выготского Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава отказа-
лись от выделения в психологическом развитии „натуральной" и „куль-
турной" сторон и признали обусловленность формирования всех
специфично человечьих психологических параметров и возможностей
присвоением публичного опыта, опосредствующего индиви-
дуальную психологическую активность малыша. Таким макаром, опо-
средствованность выступила как „родовое" отличительное свойст-
во людской психики, развивающееся в онтогенезе. Это и отдало
нам Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава основания для догадки о том, что овладение опосредст-
вованными формами зания есть формирование „родовых"
познавательных возможностей человека. Проведение исследова-

ний, направленных на проверку этого догадки, преследо-
вало цель изучить психическую структуру форм опосредство-
ванного зания, складывающихся в протяжении дошкольного
юношества, пути овладения ими и воздействие степени овладения на ус-
пешность решения познавательных Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава задач.

Выявлено, что основными формами опосредствования позна-
вания, которыми завладевают дети-дошкольники, являются исполь-
зование сенсорных стандартов и приятное пространственное моде-
лирование. Опосредствование процессов восприятия общественно
выработанными „мерками" - сенсорными образцами - в первый раз
установили А. В. Запорожец и его сотрудники в цикле работ, на-
правленных на исследование сенсорного развития малыша [6; 10]. Эти
работы проявили Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава, что в обыденных критериях развития малыша овла-
дение действиями с сенсорными образцами для обследования и
фиксации наружных параметров предметов (перцептивными дейст-
виями) происходит в соответствующих для дошкольника видах содержа-
тельной деятельности (рисовании, лепке, конструировании и др.)
под воздействием задач, выдвигаемых этими видами деятельности
перед восприятием малыша.

Но в обозначенных Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава работах овладение специфичной формой
опосредствованного зания (внедрение сенсорных этало-
нов) не выделялось из других сторон сенсорного развития и не изу-
чалось в русле задачи возможностей. В первый раз такое исследование
было проведено нами в 1968-1975 гг. при анализе формирования
неких особых возможностей к рисованию и музыке.
На базе его был изготовлен вывод о Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава том, что такие возможности
могут быть сформированы в итоге усвоения детками специфи-
ческих видов сенсорных стандартов либо овладения специфичными
действиями с ранее усвоенными „обыкновенными" образцами [З].
В предстоящем мы перебежали к исследованию развития „эталонной"
формы опосредствованного восприятия как общей сенсорной
возможности.

Толчком к выделению другой формы опосредствованного по-
познания - приятного пространственного моделирования - нам по Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава-
служило скопление фактов высочайшей эффективности использова-
ния вещественных пространственных моделей в качестве средств
интеллектуального воспитания дошкольников, формирования у их обоб-
щенных познаний о различного рода связях и отношениях [5; 12; 14;

20 и др.]. Мы представили, что раскрытие отношений меж пред-
метами и явлениями реальности в форме приятных прост-
ранственных моделей Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава соответствует нраву собственных дет-
ских представлений об этих отношениях. Это предположение под-
твердилось работами наших служащих, в каких был установ-
лен модельный, схематический нрав представлений, использу-
емых дошкольниками при решении познавательных задач.

Анализ литературных источников и специально проведенные
в нашей лаборатории исследования проявили, что база „модель-
ной" формы опосредствованного зания у Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава дошкольников - моде-
лирующий нрав их деятельности в игре, рисовании, лепке,
конструировании и др. [11; 13; 21]. Соотнесение же детками мате-


риальных моделей с моделируемыми объектами --становится и источником овладения интериоризированными формами приятного
пространственного моделирования. Эти данные и привели нас
к исследованию развития „модельной" формы опосредствованного
зания (т. е. приятного пространственного моделирования) как
общей умственной возможности Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава'.

Исследование психической структуры и закономерностей раз-
вития „эталонной" и „модельной" форм опосредствованного позна-
ния производилось в ряде исследовательских работ, выполненных сотрудни-
ками и апирантами лаборатории. Результаты этих исследовательских работ
позволили представить состав и нрав действий, обеспечива-
ющих возможность опосредствованного решения дошкольниками
перцептивных и умственных задач, и выдвинуть догадку
о путях целенаправленного управления формированием этих
действий Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава.

Обозначенная догадка состояла в том, что схожее управление
может быть осуществлено методом обучения малышей использованию
вещественных образцов-эталонов при решении перцептивных
задач, вещественных пространственных моделей - при решении
умственных задач и разработке критерий для следующей
инктериоризации соответственных действий, перехода их во внут
ренний план.

Эта догадка послужила основой для коллективного исследова-
ния, осуществленного лабораторией в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава 1976-1981 гг. Исследование
проводилось с полным составом 2-ух групп детского сада и пред-
ставляло собой экспериментальное обучение, которое начиналось
во 2-ой младшей группе (т. е. с 3-х летнего возраста) и заканчи-
валось в предварительной группе (т. е. к 7 годам).

Сущность опыта состояла в том, что во все главные виды
детской деятельности и Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава во все виды занятий, предусмотренные
„Программкой воспитания в детском саду" (кроме заня-
тий по рисованию и физкультуре), врубалась система
заданий по пространственному моделированию. Деток учили
замещать элементы моделируемых содержаний предметными и
графическими заместителями, строить и использовать предметные
и графические модели, также делали условия для последу-
ющей интериоризации этих действий - их переноса во внутренний
план - и формирования Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 9 глава модельных представлений.


pozdravlenie-s-dnem-geodezista-kartografa.html
pozdravleniya-na-novij-god.html
pozdravlyaem-sudboyu-svyazana-s-lyudmi-eta-istoriya-tyanetsya-s-2005-goda-kogda-bila-uchrezhdena-premiya-imeni-krupnejshego.html