Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава

White В., Watts D. Experience and environment. V. 1. New

White B. The first three years of life. Prentiae-Hatt, USA, 1975,

Л, Я. Божович
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ1

В текущее время можно считать установленным, что в про-
цессе онтогенетического развития в психике малыша вояникают
отменно новые образования, несводимые к простым пси-
хическим Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава функциям, д

Эти новые психические образования представляют сооои
интегративные системы различного уровня трудности, в состав ко-
торых входят и наименее сложные психологические функции. Конкретно они
как некоторый целостный „механизм" определяют поведение и деятель-
ность человека, его отношения с людьми, его отношение к

окружающему и к себе. „..„„„пв.
Исследования, которые велись до сего времени в русской Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава психоло

гни (Л. С. Выготским и его сотрудниками), нашли что любая

1 Вопр. психологии. 1978. »' 4. С. 23-35; 1979. N» 2. С. 47-66. Публикуется о
торыми сокращениями.

простая психологическая функция - восприятие, память, мышле-
ние и другие - имеет свою логику развития, прообразуясь методом
интеграции в высшие психологические функции (ВПФ): логическую па-
мять, категориальное восприятие, речевое мышление и т. д Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава.

ВПФ представляют собой такового рода „сплав" простых
психологических функций, разложение которого на составляющие эле-
менты приводит к утрате его специфичных свойств, ВПФ, раз
возникнув, становятся устойчивыми новообразованиями, распад
которых может появиться исключительно в старческом возрасте либо в
итоге патологического процесса.

Но вместе с такового рода новообразованиями есть и
другие, более сложные интегративные системы. Эти системы
имеют Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава другой путь развития, иную структуру, другие многофункциональные
особенности.

3 разряд таких систем может быть отнесена, к примеру, воля,
не имеющая коррелята посреди простых психологических функций
и включающая в свою структуру не только лишь сознательно постав-
ленные цели, да и другие высшие психологические функции (эмоцио-
нальную память, воображение, нравственные чувства и пр.), опре-
деленное сочетание Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава которых дает возможность человеку управлять
своим поведением. Такие психические системы могут изме-
няться в процессе жизни, на базе приобретаемого человеком
опыта и с конфигурацией общей свойства его личности'.

Л. С. Выготский в качестве сложной психической системы,
имеющей довольно устойчивый нрав, но развивающейся на
протяжении жизни, подверг анализу сознание малыша Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава. Он показал,
что в процессе онтогенеза эта системно-организованная область
психологического имеет определенную логику развития. Согласно его
концепции, в детском возрасте сознание характеризуется
недифференцированностью и несамостоятельностью психологических
функций, которые в этот период находятся в конкретной
зависимости от восприятия, в контексте которого они только и дей-
ствуют (память в форме узнавания; мышление в форме аффективно
окрашенных воспоминаний Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава, в каких еще не дифференцируются
предметы мира вокруг нас; даже эмоции малыша продолжаются только
до того времени, пока вызывающий их раздражитель находится в поле
восприятия).

Но в процессе онтогенетического развития на замену
Восприятию, доминирующему в детском возрасте, последо-
вательно выдвигаются другие психические функции, поначалу
намять, позже мышление. Это те психические функции, кото-
рые, отвечая задачкам Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава развития малыша как биосоциального цело-
го, находятся в соответственном возрасте в рациональном периоде
собственного формирования. Выделившаяся функция вроде бы подчиняет
сеЬе другие, определяя тем нрав происходящей

1 Есть и такие психические системы, которые появляются в ответ на
требования данной ситуации либо в связи о решением той либо другой трудности. Эти
системы носят временный, эпизодический нрав Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава и распадаются, как
прекращается деятельность, которую они „обслуживают". В данной работе такие
системы рассматриваться не будут. (Тут и дальше - примеч. создателе,)


в этом возрасте интеграции, т. е. нрав системного строения
детского сознания.

По другому говоря, согласно учению Л. С. Выготского, в процессе онтоге-
нетического развития меняется системное строение сознания
малыша1.

Продолжая эту Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава линию теоретического рассуждения, мы должны
признать, что личность человека также представляет собой отно-
сительно устойчивую психическую систему, только более вы-
сокого интегративного уровня. И эта система также имеет свою
логику развития и свои закономерности.

Для того чтоб подойти к рассмотрению этих закономерностей,
обратимся к описательной характеристике этого результата, к
которому приходит развитие личности Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава малыша.

Во всех до сего времени размещенных нами работах мы исходили
из положения, что психологически зрелой личностью является
человек, достигший определенного, довольно высочайшего уровня
психологического развития. В качестве основной черты этого развития
мы отмечали появление у человека возможности вести себя
независимо от конкретно воздействующих на него обстоя-
тельств (и даже вопреки им Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава), руководствуясь при всем этом собствен-
ными, сознательно поставленными целями. Появление таковой
возможности обусловливает активный, а не реактивный нрав
поведения человека и делает его не рабом событий, а хозя-
ином и над ними, и над самим собой.

Согласно такому осознанию, мы находили закономерности воз-
никновения обозначенной возможности (а как следует, как мы Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава дума-
ли, и психической природы личности) в развитии той функцио-
нальной системы, которую в психологии принято именовать волей.
Для этого мы изучили становление мотивирующих, т. е. аффек-
тивно насыщенных, целей и, главное, становление „внутреннего
плана действий", позволяющего человеку так организовывать свою
мотивационную сферу, чтоб обеспечить победу сознательно по-
ставленным целям над мотивами, хотя Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава и ненужными челове-
ку в данной ситуации, но конкретно более сильными. По другому
говоря, мы изучали действие той многофункциональной системы, кото-
рая обеспечивает сознательное управление человеком своим по-
ведением.

Эту линию развития мы считали центральной для психологиче-
ской свойства личности.

Но уже в обозначенных исследовательских работах выяснилось, что Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава осу-
ществление сознательно поставленных целей совсем не всегд.
происходит описанным выше методом, т. е. через воззвание "е
ловека к внутреннему плану действий с целью сознательной ре-
конструкции мотивационной сферы. При еще недостаточно изучс
ных критериях цели сами по для себя могут получать такую нег
средственную мотивационную силу, которая способна побужда
человека к соответственному поведению, минуя переживай

' Нужно Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава отметить, что в последующих высказываниях он включал в структуру с
нания и аффективные составляющие, говоря о „смысловом и системном" строе.
сознания.

внутреннего конфликта, борьбу мотивов, размышление, выбор,
образование намерения, словом, минуя волевой акт в своем
смысле этого слова. Такое поведение только фенотипически сходно
с тем, которое обычно именуется волевым, но подчиняется оно
воздействию Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава уже „вторичной" мотивации, ставшей непосредствен-
ной в процессе общественного развития малыша. Анализ указывает,
что такая (вроде бы „постпроизвольная") мотивация обеспечивается
связью поставленных человеком целей с его высшими эмоциями,
которые и докладывают целям конкретную побудительную
силу. Отсутствие же соответственных эмоций (либо их слабость';

принуждает человека прибегать к самопринуждению методом воле-
вого Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава акта.

Исследования демонстрируют, что каждое системное новообразо-
вание, возникающее в процессе жизни человека и являющееся
нужным условием его существования как общественного инди-
вида, содержит в себе определенные аффективные составляющие и
тем обладает конкретной побудительной силой.
Человека конкретно побуждают и его убеждения, и нравст-
венные чувства, и присущие ему свойства личности. Но Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава потому что на
хоть какой поступок сразу действуют многие потребности и
мотивы, меж ними происходит борьба, которая в случае непри-
миримости равносильных, но разнонаправленных мотивов отра-
жается в переживании человека в виде конфликта с самим собой.
Если в этом конфликте одолевают конкретно более силь-
ные, но правильно отвергаемые мотивы, у человека появляются
томные Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава переживания. Если же конкретные желания побеж-
дают нравственные рвения, то эти переживания выражаются в
чувстве стыда, раскаяния и пр., которые человек стремится смяг-
чить с помощью различного рода защитных устройств вытеснения
либо с помощью приемов нейтрализации совести, на которые ука-
зывают некие южноамериканские криминологи. Отсюда ясно, что
человек, повсевременно сталкивающийся с Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава внутренними конфликтами,
будет отличаться нерешительностью, неустойчивостью поведения,
неспособностью добиваться сознательно поставленных целей, т. е.
у него будут отсутствовать как раз те черты, которые как осно&о-
полагающие входят в характеристику психологически зрелой
личности.

Как следует, формирование целостной, непротиворечивой
личности не может характеризоваться развитием только ее способ-
ности к сознательному самоуправлению Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава. Это очень принципиальная линия
развития, но не единственная. Более, а может быть, и еще больше
принципиальным является формирование у человека тех мотивирующих
систем, о которых мы гласили выше, владеющих таковой принуди-
тельной силой, которая ооеспечивает требуемое поведение, без
истязающей борьбы человека с самим собой. А для этого форми-
рование личности должно идти Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава таким макаром, чтоб познаватель-
ные и аффективные процессы, а тем и процессы, контроли-
руемые сознанием, выступали бы в неком гармоническом от-
ношении друг к другу.

«3-59J133


Итак, есть основание считать, что формирование личности не
может характеризоваться независящим развитием какой-нибудь
одной ее стороны - рациональной, волевой либо чувственной.
Личность-это вправду высшая интегративная система Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава^
некая нерасторжимая целостность. И можно считать, что су^
щестеуют какие-то поочередно возникающие новообразова-
ния, характеризующие этапы центральной полосы ее онтогенетиче-
ского развития.

К огорчению, периодического исследования этой задачи
пока не было. но практически все психологи, специализирующиеся исследованием
личности, признают появление у нее „ядра", которое обозна-
чается ими то термином „я' -система Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава", то „система-я", то просто
,,я". Эти понятия употребляются ими в качестве пояснительных
при рассмотрении психологической жизни человека и его поведения.
Но психологическое содержание и строение этого „ядра" не
раскрываются и, тем паче, не инсталлируются закономерности
его развития в онтогенезе. По-видимому, при всем этом имеется в виду,
что каждый человек Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава так либо по другому осознает, о чем речь идет, осно-
вываясь на эмпирически схваченном переживании собственного собст-
венного „я".

Публикуемая статья не претендует на то, чтоб дать научно
обоснованный ответ на поставленную делему. Но данные,
приобретенные в исследовательских работах Лаборатории формирования личности
малыша (НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР), а
также литературные данные Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава позволяют высказывать некие
догадки относительно содержания и строения того центрального
психического образования, которое появляется в конце каждого
возрастного периода и охарактеризовывает особенности личности,
специальные для малышей соответственного возраста.

Для этого, исходя из суждений, которые будут изложены
ниже, мы подвергли анализу так именуемые кризисы детского
развития.

Под кризисами, как понятно, имеются в виду переходные Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава пери-
оды от 1-го шага детского развития к другому. Кризисы возни-
кают на стыке 2-ух возрастов и знаменуют собой окончание пре-
дыдущего шага развития и начало следующего. Напомним так-
же, что каждое системное новообразование, возникая в ответ на
потребности малыша, включает аффективный компонент и поэтому
несет внутри себя побудительную силу. Вот поэтому центральное
для Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава данного возраста системное новообразование, являющееся как
бы обобщенным результатом, итогом всего психологического развития
малыша в соответственный период, не остается нейтральным по
отношению к предстоящему развитию, а становится начальным дл"
формирования личности малыша последующего возраста. Это и дает
право рассматривать кризисы в качестве переломных шагов он'
тогенетического развития личности, анализ которых позволит
вскрыть психическую Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава суть этого процесса.

В детской психологии более нередко упоминается о 3-х
критичных периодах: кризис 3, 7 и 12-16 лет, последний нередко
обозначается как кризис подросткового возраста. Л. С. Выготский
анализировал еще кризис 1-го года, а подростковый разделял на
две фазы: нехорошую (13-14 лет) и позитивную (15-17 лет).

Если рассматривать эти кризисы исходя из убеждений перемен,
наступающих в поведении Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава малыша, то они все характеризуются
некими общими чертами. В критичные периоды малыши стано-
вятся непослушливыми, капризными, раздражительными; нередко
вступают в конфликт с окружающими взрослыми, в особенности роди-
телями и воспитателями; у их появляется отрицательное отноше-
ние к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства
и негативизма.

Все эти особенности малышей, переживающих критичный Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава период,
молвят об их фрустрированности. Фрустрация же, как понятно,
появляется в ответ на депривацию каких-либо существенных для
человека потребностей. Потому можно прийти к выводу, что на сты-
ке 2-ух возрастов такую реакцию дают детки, у каких не удовлет-
воряются либо даже интенсивно подавляются те новые потребности,
которые возникают в конце каждого Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава шага психологического развития
вкупе с центральным, т. е. личным, новообразованием соот-
ветствующего возраста'.

Таким обоазом, анализ с этой точки зрения поведения малышей в
критичный период их развития привел нас к определенным гипо-
тезам и о тех потребностях, которые оказываются неудовлетворен-
ными в том либо ином возрасте, и о Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава тех центральных новообразова-
ниях, которые их порождают.

Исследование литературных данных и собственные наблюдения
нашли, что черты (Ьоустрированного поведения наблюдаются
довольно нередко не только лишь у малышей 3,7 и 13 лет, но что оно являет-
ся соответствующим и для малышей на рубеже первого и второго годов
жизни. В особенности убедительными тут являются
данные, приобретенные при клиническом Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава исследовании деток, проводив-
шемся под управлением Н. М. Щелованова. На основании этих
данных он считал целесообразным выделять деток после 1 г. 2 мес.
в новейшую возрастную группу, потому что воспитательный подход, впол-
не адекватный ранее возраста, оказывался неприменимым для
малышей старше года: он вызывал у их сопротивление и капризы.

Таким макаром, данные, имеющиеся не Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава только лишь в психологии, но
и в педагогике, дают им основание прямо за Л. С. Выготским выде-
лить кризис 1-го года.

' При всем этом следует различать фрустрацию потребности, связанную с ее насиль-
ственным угнетением соц требованиями (от кого бы они ни исходили - от
окружающих людей либо от самого субъекта), и те Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава случаи, когда потребности не
Удовлетворяются в итоге отсутствия у субъекта соответственных методов ее
Ублажения. Противоречие меж субъектом и его способностями не является
конфликтом, оно выступает в качестве основной движущей силы психологического
Развития.

и* 195


Отсутствие особых исследовательских работ не дает способности
довольно обоснованно раскрыть психологическое содержание
данного кризиса; но анализ поведения малышей до и после 1-го
года жизни и Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава материалов, относящихся к их психологическому разви-
тию, проведенный исходя из убеждений определенных теоретических
мыслях, проливает некий свет на интересующую нас делему.

Уже с первь-х дней сождения ребенок является не просто
„реагирующим аппаратом", как утверждали рефлексологически
настроенные психологи, но существом, владеющим хотя и очень
диффузной, но все таки собственной персональной психологической жизнью
V него Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава имеются пепвччные потребности (в еде, тепле, движения),
потребности, связанные с многофункциональным развитием мозг
(к примеру, потрабнэгть в новых впача-тз^ях) и, в конце концов, со
циальные потребности, проявляющийся и развивающиеся в течение
первого года жизни: потребность в другом человеке, в разговоре с
ним, в его внимании и поддержке. (Эти Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава потребности в дальнэйше'.-
становятся важными для нравственного формирования ребен
ка.) Признание обозначенных потребностей просит признания у мла
денцз к соответственных аффективных переживаний. Неудов
летворение какой-нибудь из их вызывает у малыша отрицательные
переживания, выражающиеся в беспокойстве, клике, з их удовлет-
ворение - удовлетворенность, увеличение общего актуального тонуса, усиле
ние познавательной и двигательной активности (к примеру, так Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава .и.
зываемый комплекс оживления) и т. д.

Как следует, содержание психологической жизни деток первйг.
гида жизни характеризуется поначалу аффективно окрашенным*
сцу-цениймл, а потом глобально аффективно переживаемым^
впечатлениями. По другому говоря, в сознании малыша в первую оче-
редь представлены чувственные составляющие, связанные с нег.с
средственно воспринимаемыми им воздействиями'.

Напомним в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава целях предстоящего анализа, что в этот период
детского развития доминирующим в сознании малыша являете;

восприятие.

Сейчас обратимся к рассмотрению социальной ситуации раз
вития малышей первого года жизни. По словам Л. С. Выготского, он;

заключается в том, что все поведение малыша, вся его деятельности
реализуется или опосредованно через взрослого, или в сотрудни
чест&й с Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава ним. В отсутствие взрослого, гласил он, у малыша как бь
отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, изменении
положения, захватывания хотимых предметов. Короче говоря
практически все потребности - и органические и социальные- удов
летворяютсд взрослыми. В итоге в человеке как & предмете
их ублажении ьоплощаютск и фиксируются все обозначенные

1 Тот факт, что самыми простыми формами Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава психологической жизни (ее ист.
ками) являются эмоции, полностью объясним, потому что для малыша, практически пишенно;

подсознательных методов ублажения собственных потребностей и удовлетворяюще?
их через взрослого, на биологическом уровне более необходимыми являются ориентация в состоят
собственных потребностей, чем в окружающей реальности, и своевременная сигм
лизация об этом. Переживание представляет собой средство таковой ориентации Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава.


потребности, и он становится привлекательным центоом всякой
конкретно воспринимаемой ребенком ситуации.

Но в протяжении года сознание малыша пазвивается: в
нем выделяются отдельные психологические функции, возникают
1-ые чувственные обобщения, он начинает употреблять элемен-
ты слов для обозначения предметов. В связи с этим потребности
малыша все в большей и большей степени начинают воплощаться („кристалли-
зироваться") з предметах Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава окружающей реальности. В ре-
зультате этого сами предметы получают побудительную силу.
Потому попадая в поле восприятия малыша, они актуализируют
его потребности, находящиеся ранее в возможном состоя-
нии, и тем; самык побужден:)» активность малыша в направлении,
соответс гвукщем данной ситуации. Это и опрзде^яет с»<туатив-
чость деток Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава первого года жизни, поведение которых на сто процентов
удовлетворяется попадающими в поле их восприятия раздражи-
телями 1. Та"им образом, и это нужно в особенности выделить, у деток
первого года жизни нет флегмантичного дела к окружающим
предметам. Они воспринимают только те, которые имеют для их
смысл, отвечают их потребностям.

Слабость малыша и отсутствие у него внеситуативных
(внутренних Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава, и" не эрганических) чобуждений определяют и пове-
декг~ ззрослых pc с-яошенйю '< детям этого возраста. Ояи :;аэязы-
ва:п ип свей зод'о, зъ!пс."няя положенный рзж::м сна, п'лтанкл,
прогулок. У годовалых датей, обычно, не спрашивают, желают ли
они гулять, c^aт^, есть. Их одевают и ведут Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава на прогулку; в опреде-
ленные часы укладывают спать, кэрмят, веселят. Есл;: ребенок
сходу не 'юцччнрэтсч требованию, рыдает, сопротивляется, взро-
слый или не обоащает на это внимания, или пробует организо-
вать рв^енкч чкйдя в попр р'-л •^оспри^-^мя кгк^-ни^""- новый
раздражит""!?, цействующий бчзоткяэно в сипу неизменной готов-
ности Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава мг9венца к морим впечатлениям.

Но в начал? торого года "<чзих наступает момечт, когда ребе-
нок перестает покори" по/шин^тьср взрослому, а взрослый уже не
чожа"7 ууав'"'-1^ е^ повед^ни^м гти помощи организации внеш-
их воздействий. Нэбл'одсния обнаруживают, что сразу с
этим малыши становятся спосоЗными действовать нэ только под вли Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава-
янием кепосрздстзеннс воспринимаемых воспоминаний, чо и под
влиАкием зсплываюцих в их памятг образов и представлений.

пс-б^ди^ом/, э^ закономерно, потому что в этот период память
начинай* иггать в пиихическом развитии малыша все огромную
^оль, за^имазг доминирующее положение и тем перестра-
ивает структуру датского сознания и его Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава поведение.

Различные чаблюдзния внушительно свидетельствуют о том, что
начиная со второго '•ода жизни в сознании малыша интенсивно функ-

1 Ситуатизность характерна не только лишь детям первгго годажизни. Она присуща
а несколько
инок виде :вгмраннег.?, доакол>ного и дажэ школьно!-"возраст"»
Ситуативюсть прво.вогэваетоя только равномерно, и ее преодоление в
значител^ю0
степени .°вл(.атсясвидетельством формирования 'ич; астк ре5ен Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава><е.Последнее мы
юпытаемся пс"азать
в предстоящемизложении.


ционируют мемуары и что аффективными для ?'-sro становятся
не только лишь конкретно воспринимаемые предметы, да и
представления о их, их образы.

Центральным, т. е. личным, новообразованием первого
год» -кизни является вознг прение аффективно заряженных пред-
старении, которые и побуждают поведение малыша вопреки воз-
дев -"иям Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава анемией среды. Мы будем именовать их „мотивирующи-
ми представлениями".

Возникновение мотивирующих представлений принципно
изменяет поведение малыша и все его отношения с окружа-
ющей д-ус:":::'":'"^""^ '•''х наличие высвобождает малыша от
скованнее!»! •—•••(-ст-.г; ^туацией, от диктата наружных воздей-
ствий (в том числе идущих и от взрослого человека), короче говоря,
они превращают его в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава субъекта, хотя сам ребенок еще пока этого и
не понимает. Но взрослые уже не могут с этим не считаТася.
Напряженность новых потребностей так велика, что не учет
их, я тем паче прямое угнетение являются предпосылкой фрустрации
малыша, нередко определяющей его последующие отношения со
взрослыми, а как следует, и предстоящее формирование Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава его лич-
ности.

Со второго года жизни начинается новый период формирования
личности, длящийся до 3 лет. За этот период времени ребенок проходит огром-
ный путь психологического развития. Но нас будут заинтересовывать
только те процессы, которые конкретно связаны с формиро-
ванием центрального новообразования этого периода и кризисом
Злет.

В обозначенный период происходит переход малыша Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава от существа,
уже ставшего субъектом (т. е. сделавшего 1-ый шаг на пути
формирования личности), к существу, осознающему себя как субъ-
екта, по другому говоря, к появлению того системного новообразо-
вания, которое принято связывать с возникновением слова Я.

Весь этот переход осуществляется в критериях, почти во всем
хороших от тех, которые определяли жизнь и Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава деятельность мла-
денца. Сначала малыши ранешнего возраста благодаря успехам
предыдущего развития в детском возрасте начинают
занимать совершенно другое место в окружающем их мире людей и пред-
метов. Это уже не немощные, но безответные существа; они
сами передвигаются в пространстве, могут сами действовать,
удовлетворять многие свои потребности, становятся способными к
первичным формам речевого Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава общения, по другому говоря, могут уже
производить деятельность, не опосредствованную взрослыми
людьми. Этим сначала и отличается соц ситуация
развития малышей ранешнего возраста от социальной ситуации развития
малыша.

В этот период познавательная деятельность малыша обращает-
ся уже не только лишь на окружающий мир, да и на себя самого.

Процесс самопознания, по-видимому, начинается с зания

wt Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава»6n как субъекта дейат»"*. ?':а;.о нередко следить, как ребенок
этого возраста любит по многу раз повторять одно и то же движе-
ние, пристально прослеживая и контролируя те конфигурации, кото-
рые оно (поточнее он с его помощью) производив (к примеру, откры-
вает и закрывает дверь, передвигает предметы, толкает их, "-^н
они Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава свалились, и пр.). Конкретно это помогает ребен"'/ п; r sotp'pw f "Ля
кое-чем другим, в отличие от окружающих предмете», " -тйм оо??-
зом выделить себя в качестве особенного предмета (субъекта дьидт-
вия).

Но самопознание на втором и даже на 3-ем году й;"'ни
продолжает оставаться для самого малыша (лично) позна Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава-
нием вроде бы наружного ему самому „предмета".

СС^ыщенное познание о для себя происходит совместно с возникновением
ра-'" и 'Члагздаря ей. Поначалу малыши выяснят заглавие предметов
аэ.'?цж®-& мира, затам начинают соотносить свое имя с самим
собой. Но наличие такового соотнесения еще не значит, что в
этот период уже завершился процесс выделения Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава себя из мира пред-
метов и понимания себя как субъекта. По-видимому, такое осозна-
ние приходит только вкупе с возникновением местоимения „я". До это-
го для указания на себя самого детки еще длительно пользуются собст-
венным воззрением.

Тяжело без особых исследовательских работ осознать психический
„механизм" перехода от собственного имени к местоимению Я Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава,
т. е. механизм перехода от самопознания к самосознанию. Но нам
представляется бесспорным, что в так именуемую „систему я"
входят и оптимальные и аффективные составляющие и сначала
отношение к себе. Об этом свидетельствуют практически все
факты развития малыша: и то, что в его сознании с самого начала
превалируют аффективные составляющие; и то, что Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава хоть какое приобре-
тение в познавательной деятельности осуществляется первона-
чально исключительно в критериях конкретно действующих потреб-
ностей, и то, что все 1-ые слова малыша или выражают аффект,
или связаны с его ублажение. Все это позволяет сделать
вывод о том, что процесс самопознания, завершающийся понятием
Я, осуществляется на базе не только лишь Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава умственных, да и
аффективных обобщений. Более того, некие факты свидетель-
ствуют о том, что аффективное выделение себя ("аффективное
самосознание", если можно так выразиться) появляется даже
ранее, чем рациональное.

Итак, центральным новообразованием, возникающим к концу
ранешнего юношества, является „система я" и рождаемая этим ново-
образованием потребность действовать самому; как понятно, она
выражается в неизменном Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава и напористом требовании малыша - „Я
сам". Сила этой потребности так велика, что она способна
подчинить для себя многие другие, также довольно сильные потреб-
ности малыша.

Совсем разумеется, что появление таковой сильной по-
требности диктует необходимость значительно поменять образ
жизни малыша и педагогический подход к его воспитанию. Анализ
психического содержания кризиса 3 лет и нрав его проте Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава-


кания свидетельствуют, что депривация конкретно этой потребности
вызывает главные трудности в поведении деток на рубеже вто-
рого и третьего годов жизни. Не случаем более остро пережи-
вают кризис те детки, которые очень спекаются взрослыми, или
тэ, которые живут в критериях авторитарного воспитания, сира
аождающегося серьезными меоами наказания. И в первом и во Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 17 глава вт<'.
рем случае потребность малыша в самостоятельности (ч „само-
сти") угнетается. Напротив, детки, живущие в огромных семьях м
воспитывающиеся в детских учреждениях, дают кризисные реакции
существенно пореже и в смягченном виде.


pozdnij-period-tvorchestva-put-v-xx-vek.html
pozdnij-stalinizm-1945-1953-gg.html
pozdnij-zavtrak-v-gostinice.html