Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава


отношений к их мысленному отражению) подразумевает признание
зависимостей этого процесса от содержания присваиваемых видов
деятельности. Конкретно этой задачке в большей мере адекватны
положения той теории, согласно которой интеллектуальное развитие про-
текает в форме обучения.

Говоря о дилемме конфигурации „типа мышления", проектиру-
емого в обучении, мы имели в виду исследовательскую делему,
а не Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава конкретные задачки сегодняшней школьной практики (хотя
это - ее собственные конкретные тенденции, требующие, конеч-
но, для собственной реализации сравнимо долгого времени).

Сформулируем результат долголетних психолрго-педагогических
исследовательских работ (Давыдов, 1969, 1973, 1976, 1966; Эльконин, 1971)
в младшей школе: в текущее время можно считать установлен-
ным, что при определенном содержании и способах обучения уже
у младших школьников обнаруживаются такие познавательные воз Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава-
можности, которые позволяют детям удачно усваивать математи-
ческие и лингвистические познания теоретического нрава. Это
в свою очередь закладывает у их фундамент теоретического
мышления, теоретического дела к реальности.

Исследования возрастных способностей младших школьников
длятся. Как приобретенные материалы, так и перспективы их
углубления позволяют оптимистически оценивать способности
построения такового исходного обучения, которое будет полностью
соответствовать требованиям современной средней Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава школы. Дан-
ные о наличии резервов интеллектуального развития младших школьни-
ков, о способности формирования у их теоретического дела
к материалу в определенной мере содействовали изменению про-
гр для исходной школы, в текущее время на их базе раз-
рабатываются варианты программ для исходной школы, построен-
ных по принципу содержательного обобщения.

Как Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава продолжение исследования интеллектуального развития младших
школьников были развернуты надлежащие исследования
в средней школе. Они строились по той же схеме - раскрытие
резервов интеллектуального и нравственного развития подростков в ус-
ловиях особенным образом организованного, экспериментального
обучения. Принципно эта работа означала продвижение изуче-
ния возрастных способностей в среднюю школу.

Общий смысл исследовательских работ Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава в средней школе состоял в том,
чтоб выявить специфику интеллектуальных способностей этого возрас-
та, своеобразие деятельности по усвоению содержания нового
типа и т. д.

Подростковый возраст принято относить к критичным, пере-
ломным периодам юношества. Отправляясь от Выготского (1972), мы
считали, что критичный возраст характеризуется не только лишь
„заболеванием роста", да и наличием высшего синтеза. Задачка иссле Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава-
дований в подростковом возрасте с этих позиций состояла до этого
всего в установлении способностей созидательного предназначения
этого возраста. При всем этом нужно принимать во внимание уточ-
нение самого понятия критичного возраста Леонтьевым (1972),
отмечавшим, что кризисы не являются неминуемыми спутниками

детского развития: неминуемы не кризисы, а переломы, качествен-
ные сдвиги в развитии Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава. Напротив, кризисы есть свидетельство
совершившегося несвоевременного сдвига, итог стихийно
происходящего, а не управляемого процесса развития.

Исследование „созидательного предназначения" среднего школь-
ного возраста было предпринято в IV-VIII классах школы № 91
г. Москвы с учащимися, которые в исходных классах учились
по экспериментальным программкам, насыщенным теоретическим
материалом. Это создавало уникальную экспериментальную ситу-
ацию для исследования психологического развития Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава подростков, ибо возни-
кала возможность проследить в среднем школьном возрасте судь-
бу и предстоящее развитие психологических новообразований, сложив-
шихся в младшем школьном возрасте.

В критериях психологически обоснованного, управляемого обу-
чения появляются условия для формирования этих возможностей.
В конечном итоге более чем десятилетнего экспериментального обучения
в средней школе (Давыдов Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава, 1976; Маркова, 1974,1976) был получен
ряд данных о способности появления последующих качествен-
ных черт интеллектуального развития в подростковом воз-
расте:

самоорганизация школьниками учебной деятельности, выража-
ющаяся во владении всеми ее звеньями (постановка учебной
задачки, воплощение активных предметных преобразований,
выполнение действий самоконтроля и самооценки) и в самостоя-
тельном переходе ученика от 1-го шага к другому Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава, также
в переходе от 1-го вида деятельности к другому;

учебно-познавательные мотивы, обнаруживающиеся как устой-
чивая самостоятельная ориентация учащихся не только лишь на резуль-
тат деятельности, да и на методы ее выполнения;

верно выраженные личные различия учебной деятель-
ности, проявляющиеся в разном уровне сформированности средств
и методов ее выполнения, в активном Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава построении ребенком новых
типов их сочетаний, также в использовании в деятельности но-
вых, специально не формировавшихся методов и средств.

Все эти особенности составляют свойства когнитивного
поведения подростков. Мы условно обозначили их как новый тип
дела к собственной деятельности. Свойства этого нового
типа дела к собственной деятельности составляют, на наш взор,
принципиальные психические новообразования этого Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава возраста, опреде-
ляют резервы его развития.

Новообразование младшего школьного возраста - теоретиче-
ское мышление - представляет собой новый тип дела ребен-
ка к реальности. Он выражается в том, что школьник встает
в новейшую позицию к изучаемой стороне реальности, начинает
оценивать стороны объекта исходя из убеждений общественно вырабо-
танных критериев (стандартов, мерок), что превращает Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава объект в осо-
бый предмет усвоения. Новый тип дела к собственной деятельности
У ребенка проявляется в том, что он занимает по отношению
"<ней иную позицию: он научается ее оценивать исходя из убеждений


определенных стандартов, что делает строение деятельности особенным
предметом усвоения учащихся.

В критериях экспериментального обучения удается сформиро-
вать у подростков Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава эту новейшую позицию по отношению к собственной дея-
тельности.

Это выражается в возникновении у школьников таких операций, как
вычисление отдельных сторон собственной деятельности и связи меж
ними, в умении поменять один компонент деятельности в зависи-
мости от конфигурации другого, в умении самостоятельного перехода
от 1-го шага учебной деятельности к другому, в умении пред-
ставить Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава графически - записать строение собственной деятельности,
в дифференциации средств и методов деятельности и в целена-
правленности их выбора при выполнении деятельности. На этой
базе формируется новый тип операций, состоящий в умении
школьника иерархизировать систему собственных учебных действий, под-
чинять их одно другому, использовать одно звено деятельности как
средство выполнения другого. Позже складываются более Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава слож-
ные формы предвосхищающего самоконтроля, который обхватывает
все более большие блоки деятельности, обеспечивая корректировку ее
выполнения ориентацией на все более отодвинутый, отставленный
итог. Эти данные позволяют делать подготовительный вывод
о способности формирования у подростков довольно совершен-
ных форм самоорганизации мыслительной деятельности, что
расползается со сложившимися в возрастной психологии представ-
лениями о трудностях Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава случайной регуляции у деток этого
возраста.

Формирование произвольности интеллектуальной деятельности
составляет будто бы бы новый вектор развития (потребностно -
волевая сфера) по сопоставлению с достижениями в интеллектуальном раз-
витии младших школьников. Но конкретно теоретическое мышле-
ние, возникающее в определенных критериях обучения в научной
школе, служит основной предпосылкой появления нового пси-
хического новообразования в среднем Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава школьном возрасте. При
анализе младшими школьниками методов происхождения научных
понятий у их складывается рефлексия и на метод собственной деятель-
ности по построению этих понятий. Она и является начальной опера-
цией, на базе которой в средней школе может быть развернута
особенная деятельность по управлению своим поведением.

В процессе экспериментального обучения удается „нащупать"
этапы становления Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава этой рефлексии, ее связь с предметными преоб-
разованиями в процессе построения учащимися новых понятий.
Так, на рубеже младшего и среднего школьного возраста специаль-
ные контрольные „измерения" демонстрируют высочайший коэффициент
сопряженности уровней сформированности прогнозирующих форм
самоконтроля и фактически предметных действий; получены
данные о статистически важных различиях в нраве предмет-
ных действий Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава зависимо от сформированности различных уровней
самоконтроля и самооценки у подростков. В этом плане опыт
экспериментального исследования возрастных способностей под-
тверждает в определенной мере положение Выготского о том, что

понимание и овладение своими психологическими процессами
„приходят через ворота научных понятий" (Выготский, 1960).
Другими словами, конкретно смена типа мышления в младшем школьном
возрасте приводит к отменно новым Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава особенностям интеллектуального
развития в подростковом возрасте1.

Подобно тому как для преодоления глобального, прозаического,
эмпирического дела к предмету младшему школьнику необ-
ходимо выделить в нем характеристики, научиться их преобразовывать,
оценивать при помощи определенных средств и мерок, так и для
выработки нового типа дела к собственной деятельности учащимся
оказывается нужным вычленить в ней Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава разные стороны,
производить их активные преобразования, перестраивания. Это
значит в свою очередь, что присвоение общественно-выработан-
ного опыта деятельности не происходит методом проекции этого
опыта на персональную практику, обычного калькирования этих
общественно-выработанных средств в личном опыте-
при пассивной роли индивидума.

Активный нрав самого процесса присвоения общественно-
выразительного опыта составляет существенное условие возник-
новения новообразований Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава интеллектуального развития как в младшем,
так и в среднем школьном возрасте. От предметных преобразова-
ний школьник обращается к активному расчленению собственного практи-
ческого опыта деятельности, осваивает дела меж целями,
средствами и критериями деятельности. Деятельность по управле-
нию своим поведением в среднем школьном возрасте „отслаива-
ется" от опыта Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава активных предметных преобразований, освоенных
в исходном звене школы.

Выготский (1972) задачки исследовательских работ в детской психологии
лицезрел в том, чтоб стремиться не только лишь выявлять отменно
новые особенности личности и деятельности (психологические ново-
образования), возникающие в данном возрасте, да и учить гене-
тические переходы от 1-го новообразования к другому. Како-
вы же Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава условия перехода от 1-го новообразования к другому?

Наблюдения демонстрируют, что если для формирования теорети-
ческого мышления в младшем школьном возрасте нужно
включение малыша в учебную деятельность как систему предмет-
ных преобразований, приводящих к рефлексии на метод, то для
появления самоорганизации школьниками собственных мыслитель-
ных процессов более продуктивной является организация
учебной деятельности в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава форме совместной. В этом проявляется
тесноватая связь новообразований с нравом ведущей деятель-
ности, требующая анализа того, как появляются, складываются и
„отмирают" в соответственных возрастах различные виды воспроиз-
водящей деятельности.

Если ведущей для младшего школьного возраста является
Учебная деятельность, что для среднего школьного возраста с точ-
ки зрения современных представлений о периодизации (Эльконин,

'При всем Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава этом новый уровень новообразований не снимает первой, а перестраивает
его - владение средствами и методами собственной деятельности делает более разумной
и адекватной объекту систему предметных преобразований.

'"-^З 145


1971) ведущим является общение в системе общественно полезной
деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые
формы, как общественно-организационная, спортивная, художест-
венная, учебная и трудовая (Давыдов, 1976). Учебная Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава деятельность
в среднем школьном возрасте, сохраняя свою актуальность и зна-
чение, выступает по собственной психической роли только как одна
из личных форм совокупной общественно полезной деятельности
ребенка. 1

По данным экспериментального обучения в средней школе,
новый тип дела у подростков формируется отлично в раз-
вернутой совместной учебной деятельности и при овладении уче-
никами методами Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава содержательного сотрудничества в этой дея-
тельности. Сравнение методов выполнения предметных
преобразований у различных участников деятельности, развитые
формы взаимоконтроля и взаимооценки (не контроля вообщем, а
контроля по методу деятельности) становятся основой формиро-
вания и приемов самоорганизации учебной работы. В различных видах
перегруппировок потрясающего коллектива в процессе эксперименталь-
ного обучения учащиеся попадают попеременно то Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава в позицию оце-
нивающего, то в позицию оцениваемого. При всем этом появляется уме-
ние ребенка вставать на точку зрения то 1-го, то другого
участника деятельности. Новый тип дела к собственной учебной
деятельности сначала складывается как способность оценивать
свои деяния с позиций других людей. Данные демонстрируют, что
методы сотрудничества в совместной учебной работе перестраи-
вают содержательные свойства Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава мыслительной деятельности
подростков.

Таким макаром, для перехода от новообразования младшего
школьного возраста к отменно новым особенностям мысли-
тельной деятельности ребенка нужно наличие по последней
мере 2-ух критерий. Ими являются активные предметные преобра-
зования и перестраивания сторон изучаемого объекта, также
выполнение их в формах, распределенных меж участниками
совместной деятельности. Из рефлексии на метод предметных
преобразований Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава и на методы других участников их выполнения
растет непростая деятельность по овладению своим поведением,
приобретающая с течением времени специфично сложную структуру и
новые функции. В критериях управляемого обучения удается при-
близиться к формированию этого нового свойства мыслительной
деятельности уже в подростковом возрасте.

К новенькому типу дела подростков к собственной учебной деятель-
ности примыкают Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава и другие конфигурации в познавательных процессах.
К ним может быть отнесено становление познавательных мотивов,
тесновато связанных с содержательными чертами учебной
деятельности. Если обучение уже в исходном звене школы стро-
ится (как это имело место в экспериментальной школе) таким
образом, чтоб придать самой учебной деятельности роль внутрен-
него источника мотивации Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава, то к среднему школьному возрасту
у школьников складывается довольно устойчивая ориентация
на метод воплощения деятельности, а не только лишь на достига-

емый ею итог. Данные экспериментального обучения о доми-
нировании в средней школе теоретических мотивов в их довольно
сложных формах созвучны положению современной теории пе-
риодизации о преимущественном развитии в подростковом Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава возрас-
те конкретно мотивационно-потребностной сферы.

Внезапные результаты отдало исследование состояния индиви-
дуальных особенностей учащихся в критериях управляемого обуче-
ния (Маркова, Абрамова, 1977). Оказывается, целенаправленная
отработка всех компонент деятельности во переднем обуча-
ющем опыте не только лишь не нивелирует личные раз-
личия, но делает их более выпуклыми. Это вызвано тем, что Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава школь-
ник, овладевая средствами и методами деятельности, становится
ее подлинным субъектом, приобретает возможность осознанно
строить и перестраивать собственный личный опыт деятельности.

Таким макаром, формирование нового психологического образова-
ния среднего школьного возраста - управления своим когнитив-
ным поведением - идет по нескольким взаимосвязанным линиям:

самостоятельные формы выполнения всех звеньев учебной дея-
тельности, возникновение мотивов нового типа, возрастание Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава роли инди-
видуальных различий деятельности.

Эти новообразования составляют вклад подросткового возрас-
та в интеллектуальное развитие малыша, определяют резервы, созида-
тельное предназначение этого возраста.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20.

Лент В. И. Поли. собр. соч. Т. 29.

Возрастные способности усвоения познаний /Под ред. Д. Б. Элькоиина, В. В Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава. Давы-
дова. М., 1966.

Выготский Л. С. Избранные психические исследования. М., 1960.

Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций. М., 1960.

Выготский Л. С. Неувязка возрастной периодизации детского развития //Вопр.
психологии.1972.№ 2.

Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М,, 1972.

Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возраст-
ная и педагогическая психология. М Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава., 1973.

Давыдов В. В. Главные препядствия возрастной и педагогической психологии
на современном шаге развития образования //Вопр. психологии. 1976. № 4.

Давыдов В. В., Пушкин В. Н., Пушкина А. Г. Зависимость развития мышления
младших школьников от нрава обучения //Вопр. психологии. 1973. № 2.

ЛеонтьевА. Н. Карл Маркс и психическая наука//Вопр. психологии. 1968.11° 5.

Леонтьев А. Н. Трудности развития психики Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава. М., 1972.

ЛеонтьевА. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

Маркова А. К. Психология обучения ребенка. М„ 1975.

Маркова А. К. Мотивы учебной деятельности школьников. Тезисы к V съезду пси-
хологов СССР. М., 1977.

Маркова А. К., Абрамова Г. С. Психолого-педагогические Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава нюансы препядствия
личных различий //Вопр. психологии. 1977. № 1.

Психические способности младших школьников в усвоении арифметики
/Под ред. В. В. Давыдова. М., 1969.

'О*147


Психические препядствия учебной деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова. М„ 1976.

Элькошн Л Б. К дилемме периодизации психологического развития в детском воз-
расте //Вопр. психологии.1971. И" 4.

Эльконш Д. Б. Психология обучения младшего школьника Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава. М., 1974.

Л. Ф. Обухова
ДВА ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ Обычный СИСТЕМЫ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ1

В последние годы психическая теория Ж. Пиаже привлекав
внимание преподавателей. Пиаже сам никогда не занимался дилемме
построения школьного обучения, невзирая на то что направлял осс-
бое внимание на процесс приобретения нового познания. Но
под управлением Пиаже было проведено исследование, отвеча Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава-
ющее на принципные вопросы дидактики, в базу которо"'
положена его теория генетической психологии. Потому работ
психолога из ФРГ Ганса Эбли", в прошедшем сотрудника Б. Инельдер
можно рассматривать как выражение мыслях самого Пиаже (правд;

сейчас Эбли высказывает несогласие с женевской школой).

Предметом исследования Эбли было формирование 2-ух геометра
ческих понятий (периметр и площадь прямоугольника). Если Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава в ис
следованиях женевской школы указаны только условия, благоприт
ные для становления логических понятий, то в работе Эбли изготовлен
попытка наметить путь, который должны проходить научные пон?
тия в процессе организованного формирования. При построени
педагогического процесса Эбли исходил из решения вопроса о тод/
на что должно опираться обучение - на восприятие либо Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава надействие

Если подлинное познание значит умение делать определеь
ные операции, то для обучения им необходимо сделать психологически
ситуации, подходящие для того, чтоб ребенок мог конструирс
вать эти операции. При обучении необходимо опираться на предшеств^
ющие схемы действий, которыми уже обладает ребенок, и финал
из их развивать новые операции. В общем виде идею этого иссле
дования Эбли можно Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава было бы наметить так.

Для формирования операций сначала нужен nonet
Поиск всегда направляется неувязкой. Неувязка составляет план
деяния, она делает функции антиципирующей схемы. Антици-
пирующая схема, т. е. схематичный набросок операции, которую необходимо
отыскать, может быть очень глобальной, но адекватной собственному объема
Тогда, благодаря стихийному процессу нащупывания, глобальна
антиципирующая схема субъекта равномерно структурируется
дифференцируется в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава новейшую операцию. Таким методом стихийны
пробы приводят к развитию мышления. Ребенку необходимо предостг
вить соответственный материал для этой умственной де?
тельности и способствовать тому, чтоб поиск новейшей операции бы

1Из кн.: Управляемое формирование психологических процессов/Под ред. П. Я. Галь

перина. М., 1977. С. 101-113. . .,,.,.. -,
'Aebli H. Didactique psychologique: application a la didactique d"

la Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава psychologie de Jean Piaget. Neuchatel, 1951.

нацелен в хотимом направлении. Направляющую роль
в поиске и может делать неувязка, стоящая перед ребенком.

По воззрению Эбли, в процессе поиска необходимо дать ребенку возмож-
ность делать операции на определенном материале или с на-
стоящими объектами, или с их изображениями на рисунках. Ребе-
нок обязан Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава иметь возможность действовать и созидать результаты
собственной работы. Вещественные операции приводят к определенному
результату, и ребенок может сам дать оценку собственной деятельности,
а экспериментатор может просто контролир.овать его.

В процессе формирования операций деятельность малыша
должна быть социально организована. Один из методов социаль-
ной организации деятельности - работа группами. Исключительно в ус-
ловиях кооперации Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава небольшой ребенок осознает точки
зрения других людей и отличать их от собственной своей. Приспо-
собление малыша к позиции другого человека делает его идея
подвижной и логичной. Эбли прямо за Пиаже подчеркивает важ-
ность проведения общей дискуссии для формирования понятий и
операций. Во время дискуссии ребенок открывает, что его това-
рищи Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава рассматривают объект исследования под другим углом
зрения и предлагают решения, не похожие на его собственные.
Ребенок, заметив это, обязан искать связи меж различ-
ными точками зрения и строить систему взглядов, объединяющую
вероятные представления.

В женевской школе считают, что при формировании операций
нужно учесть такие их характеристики, как обратимость и ассоциатив-
ность Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава. Ребенок должен уметь делать действие в 2-ух направле-
ниях. Для этого следует вводить сразу прямые и оборотные
операции. Связь меж прямыми и оборотными операциями необходимо
демонстрировать как на вещественном, так и на символическом уровне.
Другая черта операции - ассоциативность - значит,
что в процессе обучения нужно вдохновлять малыша делать реше-
ние различными методами Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава.

В процессе вещественного деяния приобретается „операциональ-
ный опыт", т. е. умение отыскать один и тот же итог различными
способами, умение делать оборотную операцию; отрабатываются
дела меж близкими понятиями, производятся операции
измерения, при всем этом, как было во время обучения геометрическим
понятиям (периметр и площадь прямоугольника), подходящий инстру-
мент измерения ученики искали сами.

Но вещественное, социально организованное Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава действие
еще не операция. Нужен переход от вещественного, непосредственно
выполняемого деяния к его внутреннему выполнению. В обуче-
нии процесс интериоризации играет большенную роль, потому не-
обходимо сделать условия для постепенного перехода от матери-
ального деяния к внутреннему.

Интериоризированные формы поведения больше не содержат
внутри себя ни видимых движений, ни модификаций реальных объектов Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава;

действие трансформируется в представление. Переход к такому
выполнению деяния осуществляется равномерно. Как
ребенок осознает значение вещественного деяния


и прекращает его производить, тогда на первом шаге интериори-
зации деяния он начинает символизировать его при помощи ри-
сунка, который сам делает. Возьмем, например, операции сло-
жения, вычитания, умножения и деления: после того как Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава эти опера-
ции выполнены непосредственно, ученики представляют их на рисунках,
отмечая единицы при помощи стрелок, кружков либо всех обычных
предметов (вишни, цветочки и т. д.). Законченные картинки фиксируют
только отдельные избранные состояния операции, ребенок должен
подразумевать, представлять для себя в уме их преобразования. Эбли
именует этот шаг интериоризации „графическим представлением
операции".

Последующее действие в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава процессе интериоризации - выполнение
деяния в уме, но с опорой на интуитивные данные. К примеру,
ребенок только-только выполнил операцию сложения и его требуют пол-
ностью вернуть в уме только-только осуществленное действие,
но при условии, что начальные данные находятся перед его очами.
Потом восстановление операции в уме основывается на воспри Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава-
ятии только ее определенного результата. Интуитивные данные в этих
случаях упрощают выполнение операции. Но в итоге малыши
делают операции в отсутствие хоть какой интуитивной опоры, т. е.
в плане незапятнанного представления, когда задачки представляются
ребенку в письменной или в устной форме. Формирование понятия
на этом уровне считается законченным.

Испытуемыми Эбли были ученики IV класса Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава. Формирование
понятий параметра и площади прямоугольника производилось
на базе действий. Потому детки строили, перестраивали, преоб-
разовывали, соотносили прямоугольники меж собой. Эти дейст-
вия были нужны для решения задачки, которая поначалу обсуж-
далась сообща, всем классом до того времени, пока ока не становилась
понятной каждому ребенку.

Предстоящий поиск подходящего деяния для определения пери Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава-
метра либо площади происходил или в процессе свободной беседы,
или в процессе персональной либо групповой работы, где вмеша-
тельство учителя сводилось к минимуму. Ученики докладывали учите-
лю только результаты самостоятельной работы. Обычно,
задачки давались ученику в косвенной форме. Вопрос не прямо го-
ворил о необходимости определения площади либо Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава периметра, а
добивался, к примеру, расчета цены сена, собранного с опреде-
ленного участка, урожайности различных полей, указания количества
материала, нужного для расцветки полов либо производства
изгороди.

Эбли создавал условия для вещественного выполнения опе-
рации каждым испытуемым. Когда ученики находили способ, позволя-
ющий ассоциировать площади 2-ух лугов, они начинали с того, что
вырезали из Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава бумаги третью площадь, равную одной из 2-ух, и
пробовали скооперировать их. Этот 3-ий элемент не позволял осу-
ществить четкое измерение, так как он выходил частично за по-
верхность, на которую он был положен. Тогда ученики предлагали
разрезать его на несколько квадратов. Таким макаром, они сами
открывали единицу для измерения площадей Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава.

Когда операция измерения площадей была в главном освоена,
у малышей формировалось умение высчитывать площадь прямоуголь-
ника (методом пересчета квадратов); сопоставляя эту операцию
с вычислением периметра и с оборотной операцией по отношению
к вычислению площади (определение длины одной стороны, если
известна площадь прямоугольника и другая сторона).

Последующим шагом в обучении было введение умножения
для определения площади. В Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава процессе общего обсуждения детки прихо-
дили к осознанию необходимости поделить прямоугольник на рав-
ные полосы и отыскать площадь прямоугольника методом умножения
числа квадратов, помещенных в полосе, на число полос. Эта опера-
ция вычисления производилась в процессе построения и последова-
тельного перестраивания прямоугольников разных размеров.
Для этого деяния каждый ученик Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава получал разбитый на клеточки
лист бумаги, на котором была нарисована фигура, состоящая
из квадратиков (1 см2), схожая на решетку, и эккер, построенный
из 2-ух полос плотной бумаги, составляющих прямой угол. Покры-
вая разные части решетки этим эккером, ученики могли монти-
ровать и рассчитывать прямоугольники всех хотимых измерений.
Таково было содержание вещественного деяния в Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава опыте
Эбли.

В процессе расчета площадей ученикам задавали не только лишь задания,
требующие деяния умножения, но также и вопросы, решаемые
при помощи деяния деления. Каждый раз прямые и оборотные опе-
рации вводились сразу.

Ученикам предоставляли возможность самим отыскать все мето-
ды вычисления периметра и направляли их внимание на тот факт Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми 12 глава, что
всегда выходит один и тот же итог.

Определение величины периметра и площади прямоугольника
проводилось сразу; этим устанавливалось отношение
меж ними и разъяснялось значение каждого понятия.


pozdnee-vozrozhdenie-1540-1590-gg.html
pozdnie-napravleniya-buker-i-kalvin-ob-opravdanii.html
pozdnij-iii-v-do-ne-vi-v-ne.html